知识的发展总是在前人的基础上，一步一步的一个新的高度。俗话说，名师出高徒，师从大家是每一个求学进取者的一直追求的理想。从古至今，我们知道许多这样的案例，如：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，杜威和他的学生陶行知、黄炎培、克伯屈，维果斯基和他的学生赞可夫。当然，古有“不必不如师，师不必贤于”之说，今有“青出于蓝而胜于蓝”“冰，取之于水而寒于水”之说。名师尚不缺登门拜访之客，独缺真学真做之人，陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。教育发展到今天，关于教育，我们会有很多自己的想法。当然，我们也会这么去做，为之而努力奋斗。 一碗鸡汤，说的酣畅淋漓，上古空前，诚然能激起心中万分。下来，却不如一道实际题目来的实在。细想一下，维果斯基提出的最近发展区，和赞可夫提出的发展性教学理论有没有一定的联系呢?像是奥苏贝尔说的那样，有意义学习，若能建立起新旧知识之间的联系，促进这种在认知结构内部发生迁移的话，对于学习是有帮助的。前面其实已经提到，赞可夫是维果斯基的学生，在二者的观点中都提到了一个核心关键词“发展”。其实，作为维果斯基的学生，赞可夫所提出的“发展性教学”理论，恰恰是在其维果斯基最近发展区的观点基础上，凯洛夫教学是为了发展知识这一观点而提出的。他强调：教学不仅仅是为了发展学生的知识，更要以高难度、高速度、理论知识起主导作用、通过实践区发展学生的知识、情感和意志等，来促进学生的一般发展。 推荐：
|